A SCUOLA

 

CON SODDISFAZIONE

 

Prefazione di

ROSARIO MAZZEO

 

 

Postfazione di

MARIA D. CONTRI

 

 

 

 

 

 

 

 

Indice

        

 

 

                            Presentazione di Rosario Mazzeo

        

                            Introduzione

 

1° Capitolo         Rapporto: i posti e l’agio

 

2°      “                 Il lavoro e il rapporto individuale

 

3°      “                 Competenza come facoltà; giudizio e imputabilità

 

4°      “                 L’ascolto

 

5°      “                 Soddisfazione: meta e beneficio

 

6°      “                 Gestire/trattare. Le due città

 

7°      “                 I rapporti di collaborazione

 

8°                        Per una scuola dei talenti

 

                            Conclusioni

 

                            (Postfazione...)

 

 

 

Introduzione

           

            Questo scritto è l’esito di un’esperienza condotta da PR.AS.DO. - Pratica di Ascolto del Docente (e Genitore) - con insegnanti, genitori e presidi di varie scuole, a partire da alcuni presupposti teorici in base ai quali la soddisfazione può essere un criterio guida nell’insegnamento/apprendimento. Si tratta di una prospettiva nel “fare scuola”, una possibilità che sarà esplicitata lungo tutto il testo e la cui applicazione comporta sostanzialmente la trasmissione e l’acquisizione del sapere quali conseguenze di un investimento sul pensare[1]. Questa modalità, che contempla anzitutto il beneficio del docente, non solo favorisce l’apprendimento dell’allievo, ma anche il pensiero della sua soddisfazione. Si avvia così un circolo virtuoso fra i due momenti - pensare/sapere - che potrebbe realizzare la “scuola dei talenti”, per cui cioè sarebbe possibile mettere a frutto il capitale (pensiero) di ciascuno.

            L’applicazione della medesima ottica permetterebbe inoltre sia di affrontare, in statu nascendi, la nota separazione cognizioni/affetti, restituendo ai docenti ciò che con troppa facilità viene delegato ad esperti; sia di rendere dialettico il falso dilemma istruire/educare, responsabile spesso di disaccordi fra scuola e famiglia.

            L’assunto iniziale pone il concetto di soddisfazione, traducibile anche con l’espressione “esserci in ciò che si fa”, intimamente legato a quello di competenza, ossia al “saperci fare con l’Altro” (non sull’Altro), e a quello di rapporto, in quanto ambito della loro estrinsecazione. Si tratta di una interdipendenza per cui la soddisfazione è la meta risultante dall’espressione di una facoltà - competenza - esercitata all’interno di un rapporto caratterizzato dal lavoro.

            Accennando ai presupposti teorici di tali concetti, va ricordato che per quanto riguarda il termine soddisfazione occorre fare riferimento a Freud perché, in definitiva, ciò di cui si tratta è la  soddisfazione pulsionale[2]. Dal momento, poi, che di tale soddisfazione non esiste la professione, bensì la competenza, così che nella scuola è importante distinguere questi due aspetti, per tale distinzione ci si riferisce allo Studium Cartello[3]. Giacché, da ultimo, il suo ambito di realizzazione è uno spazio di rapporto chiamato agio - entro cui due soggetti possono mettere a frutto il loro pensiero - per tale concetto il punto di riferimento è Prasdo stessa, in quanto costituisce il momento inaugurale della propria elaborazione[4].

            Il termine agio, che significa anche gioco fra due interfacce, ha dato nuovo senso alla parola disagio che, da una onnicomprensiva idea di malessere, è venuta ad esprimere anzitutto quella di assenza di agio, vale a dire di mancanza di un adeguato spazio relazionale fra due individui che si rapportano. Il significato cui si allude può essere colto nell’espressione “mettere qualcuno a proprio agio (allo scopo di...)” che pertanto riguarda un mezzo, non un fine e per il quale serve un determinato lavoro. Va detto subito che tale cambiamento di senso comporta il passaggio dalla causalità - consumismo, povertà ecc. - all’imputabilità, ossia a una particolare implicazione nel rapporto per cui diventa possibile migliorarlo o trovare delle soluzioni quando qualcosa non va. Riferirsi all’agio significa allora non solo sottrarsi all’impostazione medica che ha pervaso la scuola - la cura del disagio -, ma anche spostare la cosiddetta “centralità della relazione” dall’allievo a questo particolare momento che è la messa in gioco delle rispettive competenze.

            In questa ottica, infatti, il fare scuola non è più ascrivibile al “comportarsi” separato di docente e discente, bensì al loro “rapportarsi” reciproco che, secondo Prasdo, si inizia dall’ascolto, quale primo momento della competenza stessa. L’ascolto è un lavoro di pensiero del singolo docente che, valutata la convenienza nel fare del proprio allievo un partner nel processo di istruzione e di educazione, ritiene utile anzitutto capire “con chi ha a che fare”.

            Il termine ascolto compare anche nella denominazione di Prasdo perché è il momento fondamentale della propria attività[5], quella dell’incontro individuale con un insegnante, genitore, preside, in cui viene offerto un adeguato spazio di ascolto, cioè di elaborazione e discussione dei propri vissuti relazionali, finalizzato alla messa a punto della competenza stessa.